優秀な女性担任ですべてが良い方向に
小学4年生の担任は、中年のさっぱりした女性の先生。
この先生が、とにかく良かった。
これまでで一番、娘と相性の良い担任でした。
「娘さんはとても簡単ですよ。
褒めれば進んで行動してくれます。
正直、何も困っていません」
そう言われた時は、驚きました。
通級の効果もあったと思いますが、
遅刻は1時間目の途中くらいが多かったものの、欠席はかなり少なく、
全体としてはよく学校に通えていた1年だったと思います。
学校からの報告（4年生）
学校での報告内容も、3年生とは大きく変わりました。
- 友達トラブルは激減
- 忘れ物・置き忘れは目立つ
- 何も考えずに出る言動が、トラブルになることはまだある
- 学力は小3より向上し、テストは平均点
- 苦手なこと
- 読み（読み間違い・とばし読み）
- 姿勢を保つことが難しい
「困りごとはあるけれど、荒れてはいない」
そんな状態でした。
担任が効果的だった関わり方
担任の先生が意識してくれていた対応です。
- 指示は短く、わかりやすい言葉で
- 注意や指導をするときは、必ず理由を添える
- 興奮しているときは、まず落ち着く時間を設ける
→ その後、1対1で話す - 細かく管理しすぎず、寄り添いと理解を示す
- 授業中は1時間に1回は声かけ
- 困っていそうな時はすぐ対応
- 整理整頓については定期的に声かけ
担任が避けていた対応
逆に、意識的に避けていたことも教えてもらいました。
- 頭ごなしの指導・注意
- 長い説明
（本人が飽きてしまい、要点をまとめきれないため）
「わかっている先生だな」と、何度も思いました。
通級が始まりました
小学4年生から、情緒障害通級指導教室がスタート。
通っている小学校には通級クラスがなかったため、私が車で15分ほどかけて別の小学校へ送迎します。
通級は週1回、毎週金曜日。
1〜2時間目を受け、終わったら自分の学校へ戻るという流れでした。
通級の目的
正式名称は
情緒障害通級指導教室。
目的は、
怒りのコントロールが難しい子、
友達との関わりがうまくいきにくい子に対して、
- 自分の気持ちを表す言葉を増やし、感情を言葉で伝える練習
- 気持ちの切り替え方を知り、教師と一緒に練習してスキルとして身につける
というものでした。
通級で行った内容と成果
通級はマンツーマンで行いました。同じ時間に来ている子が１人いましたが担当先生は別でたまにグループワークやゲームも一緒に行いました。
お話しタイム
学校や家庭での出来事を話し、
それに対する感想や自分の思いを言葉で表現する練習をしました。
怒った出来事についても、
- 「イラついた」「嫌だった」で終わらせず
- その前にあった一次感情に気づかせる
- 感情に名前をつける（感情のラベリング）
を丁寧に行ってくれました。
本人が納得できるように説明すると、
「へぇ、そうかな」と腑に落ちる場面も多かったです。
SSTワークとアンガーマネジメント
SST（ソーシャルスキルトレーニング）ワークを使い、
さまざまな感情があることを学びました。
特に怒りについては、
アンガーマネジメントを重点的に。
- 怒りは「自分を守る感情」でもある
- でも、使い方を間違えると損をする
という説明は、娘にはとても効果的でした。
娘は「損得」で考える説明が合っていたようです。
また、
- 勝ち負けのあるゲーム
- うまくいかない経験
- 負けた時に「まあいいか」「仕方ない」と言葉にする練習
結果ではなく、
そこまで取り組んだ過程を評価する関わりをしてもらいました。
年度当初と比べると、
自分から「仕方ないね」と言って切り替えられる場面が増えていました。
通級に通ってみて
正直、通級は少し面倒に感じる日もありました。
でも、行けば行ったで楽しい時間だったようで、
「行きたくない」と言うことはありませんでした。
私の「行きなさい圧」を感じていた可能性はありますが、
少なくとも居心地の悪い場所ではなかったと思います。
たまに欠席はありましたが、
9割くらいは通えました。
ここでは特に問題もなく、
作文が驚くほど上手になっていました。
小学5年生からは月1回に
比較的穏やかに過ごせた小学4年生。
その結果、小学5年生からの通級は
月1回で大丈夫という判断になりました。
この先も、順調にいくとは限りませんが、
「この時期は、確実に支援が効いていた、このままいけばもう娘は大丈夫だろう」
そう思える1年でした。
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